Avaluació dels coneixements previs

Data: 18 i 20 de febrer

OBJECTIUS:

Analitzar els coneixements previs que disposen els estudiants respecte a les tècniques d'estudi.
Valorar quin ús en fan i si és adequat a les seves necessitats.

DESCRIPCIÓ DEL TREBALL REALITZAT:

Vaig elaborar un qüestionari, basant-me en els principals aspectes referents a les tècniques d'estudi que he aconseguit a través de la recerca bibliogràfica que he realitzat.
En aquest qüestionari s'analitzaven els següents elements que intervenen en el procés d'estudi:

1. Factors externs (context, condicions ambientals...)
2. Planificació (com s'organitza)
3. Mètode (com estudia)
4. Com s'afronten als exàmens

 AVALUACIÓ:

A través de les respostes escrites en el qüestionari, he pogut detectar quins coneixements previs disposen i quins punts en comú tenen els dos adolescents. Per exemple: cap dels dos utilitza un lloc fixe per estudiar, tot i que tots dos disposen a la seva habitació d'una taula per fer-ho. Tots dos retiren el mòbil de sobre la taula quan han d'estudiar, preparen el material que necessiten abans de fer les tasques escolars, utilitzen l'agenda, etc.
 En canvi, també hi ha punts en que no coincideixen, com per exemple, en els exàmens, si no entén alguna pregunta, un dels estudiants li pregunta al professor/a, en canvi, l'altre estudiant passa a la següent pregunta i la deixa en blanc.

OBSERVACIONS PERSONALS:

Haig de reconèixer que estava una mica nerviosa al realitzar aquesta activitat, ja que era la primera intervenció que realitzava amb aquests dos adolescents. La veritat és que em va sorprendre agradablement la seva disposció i col·laboració en tot moment.
Vaig optar perquè al final del qüestionari em dibuixessin el lloc on habitualment estudien, per tal d'incorporar un element gràfic i no se'ls fes tant pesat el fet de respondre a les preguntes del qüestionari.
En un principi la meva idea inicial era de donar el qüestionari i que el responguessin, però al moment de realitzar l'activitat, vaig optar per establir una entrevista semiestructurada. D'aquesta manera, vaig "trencar el gel" i penso que vaig evitar transmetre la sensació de que els estava avaluant, només els vaig comentar que m'interessava saber com estudiaven a casa.
Valoro positivament aquest canvi d'última hora, perquè penso que va contribuir a que les seves respostes fossin sinceres i reals i no es sentissin examinats.

Principals tècniques d'estudi que s'utilitzen

Data: 11 i 13 de febrer

OBJECTIU:

Identificar les principals tècniques d’estudi que utilitzen els professionals i els adolescents del centre privat.

DESCRIPCIÓ DEL TREBALL REALITZAT:

Al llarg de l'anterior semestre i en l'actual, he observat la intervenció dels diferents professionals del centre privat on realitzo les pràctiques. Així doncs, he pogut constatar a través de l'observació directa i l'entrevista semiestructurada, que les principals tècniques d'estudi que s'utilitzen són les següents: 

• Ambient adequat: necessitat de treure de sobre la taula d'estudi qualsevol element de distracció, ex: mòbil, xarxes socials en l'ordinador, etc.
• Planificació de l'estudi: s'utilitza molt l'agenda escolar per ajudar a l'adolescent a planficar les tasques que haurà de realitzar al llarg de la setmana, si té algun control o examen, algun treball a entregar... per tal d'ajudar-lo a organitzar-se i estructurar-se el temps d'estudi.
• Mètodes d'estudi: es potencia la lectura comprensiva, el subratllar les idees principals del text, la utilització d'esquemes i resums i sobretot el fet de repassar qualsevol tasca que es realitzi.

AVALUACIÓ:

 Per tal de recollir aquesta informació, vaig realitzar un registre on vaig anar anotant les tècniques d'estudi que es proporcionaven als estudiants. També vaig anotar en el quadern de pràctiques les orientacions que donaven els professionals respecte a aquest tema.

OBSERVACIONS PERSONALS:

Al llarg de les observacions que he realitzat, m'he adonat que les professionals no intenten únicament realitzar tasques de reforç escolar, sinó que procuren que els mateixos adolescents analitzin quines estratègies els són més útils a l'hora d'estudiar. No és una transmissió unidireccional per part del professional, de com han d'estudiar, sinó que busquen, a través del diàleg, establir estratègies d'estudi que els siguin el màxim d'útils i que les puguin aplicar autònomament.

Nou semestre, nova etapa

A partir d'ara, aniré utilitzant aquest blog per recollir les experiències, inquietuds, avaluacions, etc. que em vagin produint l'aplicació del pla d'intervenció que he dissenyat.

Us faig cinc cèntims, del pla que he elaborat.

TÍTOL DEL PROJECTE

Com estudio i afronto els exàmens? Quines estratègies i habilitats d’estudi em poden ajudar?

Es tracta de dissenyar, elaborar i dur a la pràctica un programa per treballar les estratègies d’estudi i l’autoconcepte.

DESCRIPCIÓ DEL TEMA DEL PROJECTE

Aquest projecte s’emmarca en l’àmbit d’educació bàsica de 0-18 anys, concretament en el centre privat de psicologia, logopèdia i psicopedagogia anomenat Grao’ns on estic realitzant el pràcticum.

Es pretén oferir als professionals del centre privat, un recull d’activitats que promoguin entre els adolescents l’ús de les tècniques d’estudi, a través del raonament i l’anàlisi sobre la conveniència de la seva utilització en funció de diferents factors personals, ambientals, de la demanda de la tasca, etc. promovent d’aquesta manera la presa de decisions de forma estratègica. El projecte també inclou una sèrie d’activitats encaminades a treballar l’autoconcepte dels adolescents i diverses estratègies per afrontar  els exàmens.

Per tal de portar a la pràctica el projecte plantejat, es duran a terme les activitats proposades en dos adolescents que presenten dificultats d’aprenentatge i que assisteixen al centre i que he pogut anar observant al llarg del pràcticum I. D’aquesta manera, es podrà analitzar els punts forts i febles del programa i pensar en les modificacions que se’n poden derivar.

RAONS DE LA SEVA TRIA, INTERÈS I PROSPECTIVA

Al llarg del Pràcticum I vaig poder realitzar una observació detallada de la metodologia que utilitzen les diverses professionals del centre. Vaig poder comprovar com procuraven no únicament centrar-se en l’ensenyament de diferents tècniques d’estudi, sinó que promovien que els adolescents analitzessin quina tècnica d’estudi era més convenient segons el tipus d’habilitat cognitiva que requeria la tasca que havien de realitzar. Aquest fet em va fer adonar de les dificultats que acostumaven a presentar els adolescents per aprendre a aplicar les tècniques d’estudi d’una manera reflexiva. Arrel d’això, i comentant juntament amb la meva tutora de pràctiques del centre, vaig considerar adient elaborar un projecte que poguessin aplicar totes les professionals del centre i que abordés diverses dimensions com per exemple: els aspectes emocionals, (com treballar l’autoestima, l’ansietat davant dels exàmens...) les estratègies d’estudi (les tècniques d’estudi, com prendre decisions...), etc.

El projecte es plasmarà en un document que recollirà diferents recursos i activitats per treballar els aspectes comentats, d’aquesta manera, les professionals podran utilitzar el document com un suport més a la seva tasca. I el fet d’aplicar el projecte en dos adolescents concrets, permetrà dur-lo a la pràctica i analitzar els aspectes que s’han de millorar o modificar. Cal dir, que la idea és que aquest projecte es pugui revisar al cap d’un temps per les professionals del centre i anar ampliant la informació que s’hi recull a través de l’experiència obtinguda al llarg de l’aplicació del projecte.

Conclusions sobre el primer període del pràcticum

Al repassar els escrits que he anat compartint en aquest blog, m'adono que les experiències que he viscut en el centre de pràctiques m'han permès ampliar els meus coneixements, a més de poder reflexionar sobre qüestions que fins ara no m'havia plantejat.
He descobert materials, recursos a través de les noves tecnologies, llibres interessants,etc. però el que valoro més, és el fet d'haver compartit amb un professional la seva tasca al llarg del dia a dia. Aquest fet m'ha permès connectar la teoria que porto assimilada al llarg d'aquests estudis amb la pràctica, he pogut comprovar directament, com les actuacions d'aquest professional es basen amb referents teòrics, però s'adapten a les característiques dels alumnes que té al davant.
M'he enriquit del fet de poder comentar amb ella aspectes referents als casos observats, plantejant-me com treballar certs aspectes que fins ara no m'havia qüestionat.
De cara al segon semestre, plantejaré la intervenció en dos casos que he escollit i he pogut anar observant durant aquest període de temps. La idea principal és treballar aspectes que he detectat a través de les observacions realitzades que hi presenten dificultats i consensuar junt amb la psicopedagoga una intervenció directa.
En conclusió, valoro molt positivament les meves pràctiques a aquest centre, a més, a nivell personal em sento molt ben acollida i atesa, els professionals del centre m'ofereixen la seva ajuda  i n'estic molt agraïda.

Aprofito per desitjar-vos Bones Festes!!

Buscant estratègies

Data: 12-12-2.012

Avui en la sessió d'observació d'un dels casos que he escollit l'A. (ja n'he anat parlant al llarg del bloc), havia d'estudiar coneixement del medi natural, ja que tenia un control.

Al principi es mostrava molt poc segura d'ella mateixa, reconeixia que no savia res del tema que s'havia d'estudiar. La psicopedagoga, l'ha ajudat oferint diverses estratègies com per exemple: partir dels coneixements previs que ja disposa ella, per fer-li veure que la percepció que tenia estava equivocada, sap més del que es pensa.

Una altra estratègia ha estat sintetitzar de cada paràgraf del text que s'havia d'estudiar la idea principal, explicada per la psicopedagoga per tal de que li quedés clar.

També ha anat utilitzant al llarg de la sessió l'estratègia d'oferir-li exemples concrets de la vida quotidiana, aplicant-los a la teoria que havia d'estudiar. D'aquesta manera, ha pogut anar assimilant els conceptes i sobretot entenent i no només memoritzant la informació que havia d'estudiar.

Per últim, una altra estratègia que ha aplicat ha consistit en la utilització d'imatges visuals per memoritzar conceptes concrets, per exemple, per estudiar els canvis d'estats físics que té l'aigua, ha partit de tres cartolines on hi havia escrita la paraula: sòlid, líquid i gasós i en altres cartolines el nom dels canvis d'estat: fusió, vaporització.... Seguint un esquema que hi havia en el llibre de text de l'A., se li demanava que posés entre dos conceptes, per exemple sólid i líquid quin era el nom del canvi d'estat que corresponia.

Penso que aquestes estratègies l'han ajudat molt, ja que al llarg de la sessió he pogut observar com anava assimilant els conceptes, les seves respostes eren més segures, ja no dubtava tant al respondre i s'atrevia a respondre el que li preguntava la psicopedagoga.

Crec que aquest fet ajuda a que millori la seva autoestima, ja que li permet adonar-se que és capaç d'aprendre i que molts conceptes ja els sap, tot i que després no sàpiga la definció concreta del llibre de text.En definitiva, correspondria a la teoria de l'aprenentatge significatiu, que al llarg de la llicenciatura hem anat abordant.

Com afecten els canvis de rutines en els infants amb TDAH

Data: 10-12-2.012

Avui he continuat observant la sessió del noi amb TDAH. L'O. ha arribat bastant neguitós, a l'inici de la sessió la psicopedagoga sempre fa que ensenyi l'agenda de l'escola per planificar quina feina té durant la setmana i ajudar-lo a organitzar-se.
Així, hem vist que per dijous té un control de matemàtiques, concretament del tema de les fraccions.
El mateix O. ha ensenyat a la psicopedagoga un esquema que han fet a l'aula, sobre els procediments habituals en les fraccions.

Al plantejar-li alguns exercicis de fraccions a la pissarra, la psicopedagoga ha insistit en que anés verbalitzant oralment els passos que anava fent per resoldre les operacions entre fraccions. Aquest aspecte li ha costat molt, es mostrava molt impulsiu, en ocasions no explicava el que estava fent, en d'altres ocasions realitzava correctament el procediment, però s'equivocava al realitzar l'operació, etc.

Hem valorat amb la psicopedagoga que tenia adquirit els procediments mecànics per resoldre les fraccions, però que la dispersió, la manca d'atenció i la impulsivitat repercutien en el resultat final. Normalment, li costa centrar l'atenció, però avui ha estat tota l'estona molt dispers, amb necessitat d'aixecar-se de la cadira, distraint-se amb qualsevol cosa, etc.

La psicopedagoga m'ha comentat, com afecta a aquests alumnes i als nens/es en general el fet de trencar les rutines i hàbits, després de tants dies de festa, costa que tornin a situar-se, em comentava també el fet dels 15 dies de vacances de Nadal, que en ocasions provoca un petit retrocés.

Us adjunto un enllaç on es fa referència a una sèrie de recomanacions per abordar el temps de vacances amb els nens/es amb TDAH, el text fa referència a les vacances d'estiu, però penso que el que hi diu també es pot adaptar per les vacances de Nadal.
http://pequelia.es/78764/el-verano-afecta-a-los-ninos-con-tdah/

Ser flexibles

Data: 3-12-2.012

Avui he assistit a una altra sessió del grup d'habilitats socials. (en vaig parlar en l'entrada del dia 26 d'octubre, etiqueta habilitats socials)
Abans d'iniciar el grup, les dues professionals que el porten sempre em faciliten la programació d'aquella sessió on consten: els objectius de la sessió, la descripció de les activitats que es realitzaran ( l'última activitat que serveix com a tancament de la sessió inclou un espai de relaxació) i finalment, es contempla un apartat per afegir comentaris sobre diversos aspectes que s'han produït al llarg de la sessió de grup.

Resulta que per avui, hi havia programat el següent:

Objectius:

-                     -    Aprendre a donar-nos a conèixer

-         Respectar l’espai temporal dedicat a un altre

-         Aprendre a escoltar

-         Generar confiança entre els membres del grup

-         Generar cohesió grupal

-         Aprendre a regular la impulsivitat

-         Agafar compromisos amb el grup

-         Establir regles i normes d’un joc conegut

Activitats:

1.      Presentació J.

El J. tindrà una estoneta per presentar-nos el que ell vulgui. Serà el protagonista de la setmana.

2.  Joc motriu: La Bomba

     Segurament tothom coneix el joc, els podríem demanar que ens l’expliquin i escriure les normes bàsiques  a la pissarra.

3.      Relaxació

- " Massatge pizza". Es posen per parelles amb una estora a terra. L'esquena del nen és com si fos la massa i llavors es van donant indicacions: s'estira la massa, es posa el tomàquet, les olives...ja aniré indicant jo que ho hem fet alguna vegada amb els nens de l'esplai.Per fer això necessitem un quart d'hora perquè hi hagi temps perquè tothom li faci a tothom.

A l'hora de començar el grup, resulta que el J. havia portat un vídeo que volia ensenyar a la resta de companys, però no l'ha pogut ensenyar perquè l'ordinador no reconeixia l'arxiu. Mentre estaven mirant si podien obrir l'arxiu, dos nois del grup han començat a jugar a un joc de cartes dels Pokemon. A través de la proposta d'una de les professionals, han acceptat jugar-hi tots quatre.

Un dels nois ha proposat fer dos equips i repartir les cartes entre tots. Han estat jugant amb les cartes, gestionant els conflictes que es generaven, buscant-hi solucions, etc. 

Després d'això, mentre estaven explicant el joc motriu que tenien preparat, un dels nois l'A. ha interromput les explicacions perquè volia comentar una cosa amb el grup: la setmana passada es va morir el seu avi.

Tot els altres han reaccionat davant la notícia, alguns comentaris que han realitzat són els següents: "el meu besavi es va morir quan jo tenia 3 anys", "jo amb el meu avi m'ho passava molt bé". 

Entre tots han arribat a la conclusió de que quan es mor alguna persona ens posem tristos i que és important recordar els bons moments viscuts.

El que ha transcorregut en el grup, m'ha confirmat la idea que tenia de que tot i que és important tenir una programació establerta prèviament, el psicopedagog ha de ser prou flexible com per aprofitar moments o propostes dels propis alumnes que permeten treballar certs aspectes de forma natural i espontània. Crec que la programació ens dóna una seguretat, ja que ens permet plantejar-nos objectius a assolir i com realitzar-ho, però adaptant-nos a les situacions que es produeixen podem ajudar als alumnes a que es sentin escoltats i abordar temes que els motiven realment.