Anàlisi sobre l'avaluació inicial

Data: 27 de febrer

Després de realitzar les activitats que tenia programades per l'avaluació inicial, vaig analitzar tota la informació que havia recollit i vaig elaborar una rúbrica d'avaluació.

Us adjunto un exemple de la graella que vaig elaborar, (falten altres criteris que vaig avaluar):

	AVALUACIÓ INICIAL
CRITERIS AVALUATS	JUST	CORRECTE	BÉ	EXCEL·LENT
Factors externs	No té un lloc fixe per estudiar. L’ambient on estudia és sorollós, sense il·luminació. Té a l’abast objectes que el poden distreure: mòbil, ordinador... No es prepara el material que necessita abans d’estudiar.	No té un lloc fixe per estudiar, però ho combina amb dues habitacions. Guarda el mòbil abans d’estudiar, però té l’ordinador a l’abast. Es prepara el material prèviament a estudiar.	Estudia en un lloc fixe amb bona ventilació, il·luminació i silenciosa. No té a l’abast cap objecte que el pot distreure. Es prepara el material prèviament a estudiar.	Té un lloc d’estudi fixe que és el més tranquil de casa. Té una gran taula d’estudi on hi ha tot el material ordenat que pot necessitar i no hi ha res que el pugui fer distreure. Té un tauler d’anuncis on hi ha informació referent a les feines que ha de realitzar, sense cap tipus de pòster o imatges que pugui distreure.

Vaig arribar a la conclusió que els adolescents tenien coneixements previs sobre les tècniques d'estudi, però no sempre les portaven a la pràctica quan havien d'estudiar a casa.
Pel que fa als aspectes emocionals, tots dos presentaven una autopercepció equivocada d'ells mateixos, respecte a les seves capacitats per afrontar els aprenentatges.
Pel que fa a la meva actuació en aquesta fase de la intervenció, vaig arribar a la conclusió, que en algunes activitats em vaig sentir pressionada pel fet de que l'estudiant tenia algun control l'endemà i em pensava que no li podia interessar massa l'activitat que li proposava, ja que la imminència del control, feia que vulgués estudiar enlloc de fer l'activitat.
Però, s'ha de dir, que en cap moment van mostrar un rebuig a les activitats que els hi vaig presentar, va ser més una sensació personal meva, que penso que va repercutir ja que vaig tendir a realitzar-la ràpidament i potser  no es va poder aprofundir suficientment.
Crec que aquest factor s'hauria de tenir en compte en properes ocasions, per poder aplicar les activitats programades amb calma i amb el suficient temps per poder desenvolupar-les.

Qui sóc jo?

Data: 20, 25 i 27 de febrer

OBJECTIU:

Conèixer quina percepció tenen els adolescents d'ells mateixos.
Analitzar els aspectes emocionals que interfereixen en l'aprenentatge dels adolescents.

DESCRIPCIÓ DEL TREBALL REALITZAT:

La primera activitat va consistir en què realitzessin una redacció on expliquessin com són, les indicacions que els vaig donar van ser que fessin referència tant als aspectes físics com els més emocionals, així com creien que els altres els veien.
La segona activitat va consistir en que els vaig presentar una sèrie d'imatges que feien referència a aspectes emocionals i que en triessin 5 que consideressin que els definien. Havien de justificar la seva tria.

Us poso un exemple de les fotografies que els vaig ensenyar:

AVALUACIÓ:

A través de les activitats proposades vaig poder analitzar quins aspectes destacaven més els dos estudiants: per una banda, l'A. va comentar "em poso nerviosa en els exàmens, però també en la vida, quan no em surt una cosa em frustro." En la redacció es mostra insegura, comenta que no sap com fer-ho, necessita que li faci propostes concretes.
Pel que fa a l'O. destaca el fet de que es defineix com a "distret", "no m'agrada estudiar i a vegades m'avorreixo a classe", "m'agrada divertir-me amb els amics"

OBSERVACIONS PERSONALS:

Al realitzar la primera activitat, la que fa referència a la descripció, em vaig adonar que no els quedava clar exactament què havien de fer, per això, vaig reformular l'activitat i la vaig introduir com si haguessin d'omplir un perfil de facebook. Vaig posar algunes preguntes concretes com per exemple: descriu com ets físicament, quines aficions tens, com creus que et veuen els teus amics, etc. D'aquesta manera, crec que els va ser més motivador i van poder realitzar l'activitat totalment.
Pel que fa a les imatges, en algunes no tenien massa clar què significaven i m'ho van preguntar, això em fa pensar que hauria de buscar unes imatges que representessin més clarament l'aspecte que volia fer referència.

Avaluació dels coneixements previs

Data: 18 i 20 de febrer

OBJECTIUS:

Analitzar els coneixements previs que disposen els estudiants respecte a les tècniques d'estudi.
Valorar quin ús en fan i si és adequat a les seves necessitats.

DESCRIPCIÓ DEL TREBALL REALITZAT:

Vaig elaborar un qüestionari, basant-me en els principals aspectes referents a les tècniques d'estudi que he aconseguit a través de la recerca bibliogràfica que he realitzat.
En aquest qüestionari s'analitzaven els següents elements que intervenen en el procés d'estudi:

1. Factors externs (context, condicions ambientals...)
2. Planificació (com s'organitza)
3. Mètode (com estudia)
4. Com s'afronten als exàmens

 AVALUACIÓ:

A través de les respostes escrites en el qüestionari, he pogut detectar quins coneixements previs disposen i quins punts en comú tenen els dos adolescents. Per exemple: cap dels dos utilitza un lloc fixe per estudiar, tot i que tots dos disposen a la seva habitació d'una taula per fer-ho. Tots dos retiren el mòbil de sobre la taula quan han d'estudiar, preparen el material que necessiten abans de fer les tasques escolars, utilitzen l'agenda, etc.
 En canvi, també hi ha punts en que no coincideixen, com per exemple, en els exàmens, si no entén alguna pregunta, un dels estudiants li pregunta al professor/a, en canvi, l'altre estudiant passa a la següent pregunta i la deixa en blanc.

OBSERVACIONS PERSONALS:

Haig de reconèixer que estava una mica nerviosa al realitzar aquesta activitat, ja que era la primera intervenció que realitzava amb aquests dos adolescents. La veritat és que em va sorprendre agradablement la seva disposció i col·laboració en tot moment.
Vaig optar perquè al final del qüestionari em dibuixessin el lloc on habitualment estudien, per tal d'incorporar un element gràfic i no se'ls fes tant pesat el fet de respondre a les preguntes del qüestionari.
En un principi la meva idea inicial era de donar el qüestionari i que el responguessin, però al moment de realitzar l'activitat, vaig optar per establir una entrevista semiestructurada. D'aquesta manera, vaig "trencar el gel" i penso que vaig evitar transmetre la sensació de que els estava avaluant, només els vaig comentar que m'interessava saber com estudiaven a casa.
Valoro positivament aquest canvi d'última hora, perquè penso que va contribuir a que les seves respostes fossin sinceres i reals i no es sentissin examinats.

Principals tècniques d'estudi que s'utilitzen

Data: 11 i 13 de febrer

OBJECTIU:

Identificar les principals tècniques d’estudi que utilitzen els professionals i els adolescents del centre privat.

DESCRIPCIÓ DEL TREBALL REALITZAT:

Al llarg de l'anterior semestre i en l'actual, he observat la intervenció dels diferents professionals del centre privat on realitzo les pràctiques. Així doncs, he pogut constatar a través de l'observació directa i l'entrevista semiestructurada, que les principals tècniques d'estudi que s'utilitzen són les següents: 

• Ambient adequat: necessitat de treure de sobre la taula d'estudi qualsevol element de distracció, ex: mòbil, xarxes socials en l'ordinador, etc.
• Planificació de l'estudi: s'utilitza molt l'agenda escolar per ajudar a l'adolescent a planficar les tasques que haurà de realitzar al llarg de la setmana, si té algun control o examen, algun treball a entregar... per tal d'ajudar-lo a organitzar-se i estructurar-se el temps d'estudi.
• Mètodes d'estudi: es potencia la lectura comprensiva, el subratllar les idees principals del text, la utilització d'esquemes i resums i sobretot el fet de repassar qualsevol tasca que es realitzi.

AVALUACIÓ:

 Per tal de recollir aquesta informació, vaig realitzar un registre on vaig anar anotant les tècniques d'estudi que es proporcionaven als estudiants. També vaig anotar en el quadern de pràctiques les orientacions que donaven els professionals respecte a aquest tema.

OBSERVACIONS PERSONALS:

Al llarg de les observacions que he realitzat, m'he adonat que les professionals no intenten únicament realitzar tasques de reforç escolar, sinó que procuren que els mateixos adolescents analitzin quines estratègies els són més útils a l'hora d'estudiar. No és una transmissió unidireccional per part del professional, de com han d'estudiar, sinó que busquen, a través del diàleg, establir estratègies d'estudi que els siguin el màxim d'útils i que les puguin aplicar autònomament.

Nou semestre, nova etapa

A partir d'ara, aniré utilitzant aquest blog per recollir les experiències, inquietuds, avaluacions, etc. que em vagin produint l'aplicació del pla d'intervenció que he dissenyat.

Us faig cinc cèntims, del pla que he elaborat.

TÍTOL DEL PROJECTE

Com estudio i afronto els exàmens? Quines estratègies i habilitats d’estudi em poden ajudar?

Es tracta de dissenyar, elaborar i dur a la pràctica un programa per treballar les estratègies d’estudi i l’autoconcepte.

DESCRIPCIÓ DEL TEMA DEL PROJECTE

Aquest projecte s’emmarca en l’àmbit d’educació bàsica de 0-18 anys, concretament en el centre privat de psicologia, logopèdia i psicopedagogia anomenat Grao’ns on estic realitzant el pràcticum.

Es pretén oferir als professionals del centre privat, un recull d’activitats que promoguin entre els adolescents l’ús de les tècniques d’estudi, a través del raonament i l’anàlisi sobre la conveniència de la seva utilització en funció de diferents factors personals, ambientals, de la demanda de la tasca, etc. promovent d’aquesta manera la presa de decisions de forma estratègica. El projecte també inclou una sèrie d’activitats encaminades a treballar l’autoconcepte dels adolescents i diverses estratègies per afrontar  els exàmens.

Per tal de portar a la pràctica el projecte plantejat, es duran a terme les activitats proposades en dos adolescents que presenten dificultats d’aprenentatge i que assisteixen al centre i que he pogut anar observant al llarg del pràcticum I. D’aquesta manera, es podrà analitzar els punts forts i febles del programa i pensar en les modificacions que se’n poden derivar.

RAONS DE LA SEVA TRIA, INTERÈS I PROSPECTIVA

Al llarg del Pràcticum I vaig poder realitzar una observació detallada de la metodologia que utilitzen les diverses professionals del centre. Vaig poder comprovar com procuraven no únicament centrar-se en l’ensenyament de diferents tècniques d’estudi, sinó que promovien que els adolescents analitzessin quina tècnica d’estudi era més convenient segons el tipus d’habilitat cognitiva que requeria la tasca que havien de realitzar. Aquest fet em va fer adonar de les dificultats que acostumaven a presentar els adolescents per aprendre a aplicar les tècniques d’estudi d’una manera reflexiva. Arrel d’això, i comentant juntament amb la meva tutora de pràctiques del centre, vaig considerar adient elaborar un projecte que poguessin aplicar totes les professionals del centre i que abordés diverses dimensions com per exemple: els aspectes emocionals, (com treballar l’autoestima, l’ansietat davant dels exàmens...) les estratègies d’estudi (les tècniques d’estudi, com prendre decisions...), etc.

El projecte es plasmarà en un document que recollirà diferents recursos i activitats per treballar els aspectes comentats, d’aquesta manera, les professionals podran utilitzar el document com un suport més a la seva tasca. I el fet d’aplicar el projecte en dos adolescents concrets, permetrà dur-lo a la pràctica i analitzar els aspectes que s’han de millorar o modificar. Cal dir, que la idea és que aquest projecte es pugui revisar al cap d’un temps per les professionals del centre i anar ampliant la informació que s’hi recull a través de l’experiència obtinguda al llarg de l’aplicació del projecte.