Com estudio?

Data: 25 i 27 de març

OBJECTIUS:

Aplicar diferents estratègies d'estudi.

Reflexionar sobre les tècniques d'estudi que més s'adapten a les seves necessitats.

DESCRIPCIÓ DEL TREBALL REALITZAT:

Aquesta activitat ha consistit en partir d'un tema que havien d'estudiar els adolescents per l'escola, se'ls ha proposat que estudiessin com ho farien a casa seva.

AVALUACIÓ:

Per avaluar l'activitat he partit de la següent graella d'avaluació:
 

	O.	A.
Com s’ha organitzat l’estudi	Ha consultat en l’agenda escolar el tema que ha d’estudiar.	Ha consultat en l’agenda escolar el tema que ha d’estudiar. En el llibre de text, havia senyalat els apartats que la mestra havia destacat.
Procediments que ha utilitzat	Lectura en veu alta, realització d’un esquema, aprenentatge bàsicament memorístic.	Lectura silenciosa, subratlla les idees principals, realitza un resum del tema utilitzant diversos colors per organitzar la informació. Aprenentatge memorístic, però també intenta comprendre els conceptes que ha d’aprendre, tot i que li costa relacionar-los entre sí.
Dificultats que s’ha trobat	Desconeixement de paraules concretes.	Desconeixement de paraules concretes.
Com ha resol les dificultats	Preguntant a l’adult.	Preguntant a l’adult i utilitzant el diccionari.
Com ha dedicat el temps d’estudi	Interromp l’estudi amb freqüència, es distreu sovint.	Ha estat concentrada tot el temps.
Actitud que ha presentat	Poc motivat pel tema que ha d’estudiar, neguitós, amb ganes d’acabar ràpidament.	Poc motivada pel tema que ha d’estudiar, expectatives negatives envers els coneixements previs que disposa sobre el tema, poca confiança en les seves pròpies capacitats d’aprenentatge.
Com comprova que ha assimilat el que ha estudiat	Comprova en l’esquema que ha realitzat, si ha repetit exactament el que hi ha escrit. No repassa.	Intenta realitzar ella sola, sense cap tipus d’ajuda una activitat referent al tema estudiat.

OBSERVACIONS PERSONALS:

Al realitzar aquesta activitat m'he adonat de les dificultats que presenten els dos adolescents per realitzar un aprenentatge significatiu. A tots dos els ha costat relacionar els nous conceptes amb els coneixements previs de que ja disposen. 

Cas pràctic

Data: 18 i 20 de març

OBJECTIU:

Donar a conèixer les estratègies d’aprenentatge, per tal de que puguin prendre una decisió conscient sobre el procediment més adequat per aconseguir un objectiu d’aprenentatge.

Augmentar l’autoestima i la seguretat en ells mateixos.

DESCRIPCIÓ DEL TREBALL REALITZAT:

Aquesta activitat va consistir en analitzar a partir d'un text que feia referència a un cas d'una persona que presentava dificultats en els estudis, havien de plantejar quina resposta li donarien a aquesta persona, i proposar diverses solucions.

AVALUACIÓ:

Tots dos adolescents han proposat com a solució que l'alumne amb dificultats utilitzi alguna de les tècniques d'estudi que hem anat treballant. A través d'aquesta activitat ells mateixos s'han plantejat com estudien i la importància dels estudis pel seu futur. També han fet referència a aspectes més emocionals, com per exemple l'A. s'ha sentit molt identificada amb el cas plantejat, ha reconegut que ella viu una situació semblant.  

OBSERVACIONS PERSONALS:

Aquesta activitat m'ha ajudat a comprovar la importància de l'aprenentatge significatiu, ja que he pogut comprovar com han aplicat coneixements que hem anat abordant de forma pràctica. En faig una valoració positiva, ja que els ha permès realitzar un aprenentatge funcional que el podran aplicar en la seva pròpia vida.

Valoro també molt positivament, el fet d'adaptar el text del cas pràctic plantejat a cada adolescent. Per exemple, en el cas de l'O. el cas plantejat presentava dificultats d'atenció, concentració, era bastant impulsiu, com ell. En canvi, el cas que vaig escollir per l'A. presentava baixa autoestima, es mostrava inhibida, és a dir, vaig incidir més en els aspectes emocionals.

Aquest fet em fa arribar a la conclusió, que és important adaptar en la mesura que es pugui, les activitats a les persones a qui van dirigides, ja que es sentiran més motivades. Justament la motivació és un dels aspectes que interfereix en l'aprenentatge.Els autors Biggs i Moore (1993) defineixen les següents categories de motivació:

• Extrínseca: bàsica per a l'aprenentatge superficial; la tasca es realitza com a conseqüència del reforç positiu o negatiu rebut.
• Social: està relacionada amb la influència de la persona que va crear el motiu (pare, company o docent) i la natura del procés.
• Finalitat: aprendre amb l'objectiu de passar un examen o aconseguir un treball; es tracta d'una motivació superficial, exemplificada en accions com aprendre quelcom de memòria que, de totes formes, poden produir èxit acadèmic.
• Intrínseca: aprenentatge profund per si mateix, amb compromís personal.

Penso que l'activitat plantejada promou la motivació intrínseca. 

La presa de decisions

Data: 11 i 13 de març

OBJECTIU:

Donar a conèixer les estratègies d’aprenentatge, per tal de que puguin prendre una decisió conscient sobre el procediment més adequat per aconseguir un objectiu d’aprenentatge.

Augmentar l’autoestima i la seguretat en ells mateixos.

DESCRIPCIÓ DEL TREBALL REALITZAT:

Aquesta activitat va consistir en una breu explicació teòrica sobre com podem prendre decisions, a través del diàleg vam arribar a la conclusió que contínuament al llarg del dia acostumen a prendre decisions.

A partir de l'anàlisi de diverses situacions quotidianes, van arribar a poder establir els diversos passos que han de seguir per prendre decisions. Després de fer-ho els vaig proporcionar el següent esquema, per tal de que el tinguessin present a l'hora de prendre decisions, concretament, a l'hora de decidir quina tècnica d'estudi s'adequa més a les necessitats que presenten.

PISTES PER PRENDRE DECISIONS:

1. Analitzar la situació o identificar el problema.

2. Buscar possibles solucions, tot i que puguin semblar absurdes.

3. Analitzar cada solució valorant els avantatges i inconvenients de cada una.

4. Aplicar la solució que tingui més avantatges i menys inconvenients.

5. Revisar com ha anat, valorar si la solució triada ha anat bé o quins canvis s'haurien de fer perquè anés millor.

AVALUACIÓ:

Al principi a l'O. li costa entendre el què li demano, es centra en les dificultats que té ell mateix (tinc poca paciència), enlloc de plantejar una situació on ha de prendre una decisió. Finalment, reconeix que al llarg del dia pren moltes decisions, com per exemple, quina roba es posarà, quin menjar es farà per esmorzar...

Al plantejar-li que esculli un problema que hagi tingut avui, explica que el seu germà petit el molestava. A través de les meves preguntes, pot estructurar el discurs i concretar que mentre estava dinant el seu germà petit l'estava insultant i molestant.

Ha plantejat diverses solucions, seguint l'esquema que he presentat, i les ha apuntat a la pissarra, analitzant si la solució proposada era B (bona), R (regular) o D (dolenta). 

Ha arribat a la conclusió que la millor opció és dir-li a la seva mare que el molesta o ignorar-lo. Ha pogut raonar que ha provat vàries vegades parlar amb ell, però no li fa cas, pegar-lo o insultar-lo no és una bona solució perquè no pararà i el castigaran a ell perquè és més gran.

Ha revisat l'opció que havia triat de dir-li a la seva mare i ha pensat que és la que millor resultat li ha donat.

OBSERVACIONS PERSONALS:

Aquesta activitat ha funcionat molt bé en tots dos adolescents, han pogut arribar a les conclusions que prèviament m'havia plantejat. Tots dos m'han comentat que posaran l'esquema que els hi he proporcionat a la vista per tenir-lo present quan estiguin estudiant, per tal d'aplicar-lo quan hagin d'escollir quina tècnica d'estudi és més adequada.

Havia plantejat realitzar l'activitat verbalment, però la psicopedagoga m'ha recomanat que utilitzéssim la pissarra per tal de poder plasmar per escrit el que deien i poder analitzar millor els avantatges i inconvenients de les opcions plantejades. La veritat és que ha estat una bona idea, ja que han pogut analitzar-ho molt millor.