CONCLUSIONS FINALS

En general estic contenta del resultat d’aquestes pràctiques perquè ja m’he vist fent de psicopedagoga. He pogut experimentar i descobrir l’orgull que sents quan descobreixes que el que has estat ensenyant, ho han après.
 
Haig de reconèixer que en un principi, em feia una mica de respecte el fet de tractar amb adolescents, ja que sempre m'he sentit més còmode intervenint amb els infants, però ara m'adono, que el fet de tractar amb adolescents et permet realitzar una intervenció més compartida, és a dir, et permet dialogar amb ells i reflexionar més profundament. Tal com comenta Jaume Funes,Jaume-Funes "Nuestro desconcierto ante ellos y las crisis que provocan sus formas de ser y aprender (subsidiarias algunas de su inmersión en la sociedad de la comunicación) hacen que proclamemos la imposibilidad educativa o que queramos recuperar viejas glorias de la enseñanza." No m'havia apropat tant als adolescents i tal com comenta Funes, tenia una sèrie de prejudicis, fruit del desconcert que em provocava el fet de que fossin persones que puguessin qüestionar la meva intervenció. Però haig de dir que ha estat tot el contrari, m'han permès aprendre i conèixer aspectes de mi mateixa que ignorava i he pogut compartir amb ells els neguits i angoixes, però sobretot les alegries.


Crec que aquestes pràctiques les puc resumir dient que m’han permès confirmar que malgrat les dificultats que he trobat, tant al fer la confecció de la intervenció psicopedagògica,  com a l'hora d'aplicar-la, realment m’agrada ensenyar als altres,  i espero poder dedicar-me a aquesta professió, que planteja molts maldecaps, però en canvi també té una gran recompensa que és ajudar a créixer com a persones als nostres alumnes. 

Finalment, m'agradaria fer menció a les grans professionals del centre Graon's, m'han tractat com a una persona més de l'equip i m'han ajudat a ampliar els meus coneixements, però el que és més important, és que han estat molt pacients amb mi i m'han ofert l'ajuda que necessitava. Els hi estic molt agraïda per haver pogut viure aquesta experiència.
 

Activitats finals

Data: 6, 8, 13 i 15 de maig

OBJECTIUS:
Avaluar l'assimilació de les tècniques d'estudi per part dels adolescents amb dificultats d'aprenentatge.
Avaluar les estratègies que utilitzen per afrontar les situacions d'examen.

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS:

Per tal d'avaluar l'assimilació dels continguts que havíem anat treballant al llarg de la intervenció, vaig plantejar diverses activitats,dues de les quals, van consistir en respondre a un qüestionari que feia referència a aspectes treballats sobre les tècniques d'estudi. L'altra activitat la vaig plantejar com un joc de taula, que valorava els aspectes relacionats amb la realització dels exàmens.

AVALUACIÓ:

Pel que fa al qüestionari, tots dos adolescents van respondre correctament i el que és més important, van reconèixer haver canviat algun hàbit d'estudi, com per exemple disposar d'un lloc fixe per a estudiar, cosa que al principi de la intervenció no feien.
Finalment, referent al joc de taula sobre com afrontar els exàmens, responen correctament a la majoria de les preguntes formulades, només s'equivoquen en 3 o 4 preguntes. Comenten que s'han penjat a l'habitació el full que els vaig proporcionar sobre les pautes a seguir quan es té un examen i que el tenen present.

OBSERVACIONS PERSONALS:

Valoro positivament que utilitzin els recursos que els he anat proporcionant al llarg de la intervenció, el meu màxim objectiu és que la intervenció plantejada els fos útil i ho poguessin dur a la pràctica, en aquest sentit em sento orgullosa d'haver-ho aconseguit.

Expectatives

Data:3,8 i 10 d'abril

OBJECTIUS:

Conèixer l'autopercepció que tenen els adolescents sobre les seves pròpies habilitats i destreses.
Reflexionar sobre la incidència d'una baixa autoestima en els aprenentatges.

DESCRIPCIÓ DEL TREBALL REALITZAT:

Aquesta activitat va consistir en demanar als adolescents que realitzessin una activitat manipulativa senzilla, concretament havien d'enroscar amb un tornavís diverses figures geomètriques a través d'uns cargols que es fixaven en un plafó.
Abans de realitzar l'activitat els vaig demanar que diguessin quantes figures geomètriques creien que podrien enroscar en 3 minuts. Els vaig deixar que fessin una prova i els vaig tornar a demanar que em diguessin quantes figures creien que farien desprès de practicar-ho. Després vam fer l'activitat i vam analitzar quins objectius s'havien marcat.

AVALUACIÓ:

Tinc present els següents aspectes per avaluar l'activitat:
1.Quantes figures creu que podrà fer abans de realitzar l'activitat: O.3 A.2
2.Quantes figures creu que podrà fer després de fer una prova: O.3 A.5
3.Quantes figures fa al finalitzar l'activitat: O.7 A.7
4.Reflexió que fa al finalitzar l'activitat: O.S'ha posat nerviós al realitzar l'activitat, volia superar-se i per això ha mantingut la previsió de 3 figures, tot i que reconeix que després de provar-ho s'ha adonat que en podria fer més, però ha volgut mostrar-se prudent.
A. Reconeix que al principi s'ha fixat un baix nombre de figures per desconeixement de l'activitat. En canvi, al provar-ho s'ha adonat que no era tant difícil i ha augmentat el nombre. Arriba a la conclusió que a vegades no és conscient realment de les seves possibilitats.

OBSERVACIONS PERSONALS:

Em va sorprendre comprovar les baixes expectatives que tenien d'ells mateixos. La baixa autoestima que presenten està interferint en el seu aprenentatge, tal com vaig poder descobrir en l'assignatura de Psicologia de la Personalitat, l'autoestima és important perquè condiciona l'aprenentatge . En aquest cas, la baixa autoestima no permet que presentin una bona predisposició per aprendre.
També facilita la superació de les dificultats personals. En aquest cas, es senten poc capacitats per enfrontar-se als fracassos i als problemes que se'ls presenten. No confien en les seves pròpies capacitats i possibilitats.
Un altre aspecte que està relacionat amb l'autoestima és que permet que la persona pugui prendre les seves pròpies decisions.
I per últim, possibilita una relació social positiva, ja que la persona es sent més segura d'ella mateixa i pot relacionar-se millor. A partir d'aquesta activitat, vaig confirmar la idea que ja tenia, que per realitzar la intervenció psicopedagògica no ens hem de centrar únicament en els problemes d'aprenentatge, sinó que hem de tenir en compte la globalitat de la persona o tal com diria Bronfrenbremer, la interacció que estableix amb els diversos sistemes que l'envolten.

Com estudio?

Data: 25 i 27 de març

OBJECTIUS:

Aplicar diferents estratègies d'estudi.

Reflexionar sobre les tècniques d'estudi que més s'adapten a les seves necessitats.

DESCRIPCIÓ DEL TREBALL REALITZAT:

Aquesta activitat ha consistit en partir d'un tema que havien d'estudiar els adolescents per l'escola, se'ls ha proposat que estudiessin com ho farien a casa seva.

AVALUACIÓ:

Per avaluar l'activitat he partit de la següent graella d'avaluació:
 

	O.	A.
Com s’ha organitzat l’estudi	Ha consultat en l’agenda escolar el tema que ha d’estudiar.	Ha consultat en l’agenda escolar el tema que ha d’estudiar. En el llibre de text, havia senyalat els apartats que la mestra havia destacat.
Procediments que ha utilitzat	Lectura en veu alta, realització d’un esquema, aprenentatge bàsicament memorístic.	Lectura silenciosa, subratlla les idees principals, realitza un resum del tema utilitzant diversos colors per organitzar la informació. Aprenentatge memorístic, però també intenta comprendre els conceptes que ha d’aprendre, tot i que li costa relacionar-los entre sí.
Dificultats que s’ha trobat	Desconeixement de paraules concretes.	Desconeixement de paraules concretes.
Com ha resol les dificultats	Preguntant a l’adult.	Preguntant a l’adult i utilitzant el diccionari.
Com ha dedicat el temps d’estudi	Interromp l’estudi amb freqüència, es distreu sovint.	Ha estat concentrada tot el temps.
Actitud que ha presentat	Poc motivat pel tema que ha d’estudiar, neguitós, amb ganes d’acabar ràpidament.	Poc motivada pel tema que ha d’estudiar, expectatives negatives envers els coneixements previs que disposa sobre el tema, poca confiança en les seves pròpies capacitats d’aprenentatge.
Com comprova que ha assimilat el que ha estudiat	Comprova en l’esquema que ha realitzat, si ha repetit exactament el que hi ha escrit. No repassa.	Intenta realitzar ella sola, sense cap tipus d’ajuda una activitat referent al tema estudiat.

OBSERVACIONS PERSONALS:

Al realitzar aquesta activitat m'he adonat de les dificultats que presenten els dos adolescents per realitzar un aprenentatge significatiu. A tots dos els ha costat relacionar els nous conceptes amb els coneixements previs de que ja disposen. 

Cas pràctic

Data: 18 i 20 de març

OBJECTIU:

Donar a conèixer les estratègies d’aprenentatge, per tal de que puguin prendre una decisió conscient sobre el procediment més adequat per aconseguir un objectiu d’aprenentatge.

Augmentar l’autoestima i la seguretat en ells mateixos.

DESCRIPCIÓ DEL TREBALL REALITZAT:

Aquesta activitat va consistir en analitzar a partir d'un text que feia referència a un cas d'una persona que presentava dificultats en els estudis, havien de plantejar quina resposta li donarien a aquesta persona, i proposar diverses solucions.

AVALUACIÓ:

Tots dos adolescents han proposat com a solució que l'alumne amb dificultats utilitzi alguna de les tècniques d'estudi que hem anat treballant. A través d'aquesta activitat ells mateixos s'han plantejat com estudien i la importància dels estudis pel seu futur. També han fet referència a aspectes més emocionals, com per exemple l'A. s'ha sentit molt identificada amb el cas plantejat, ha reconegut que ella viu una situació semblant.  

OBSERVACIONS PERSONALS:

Aquesta activitat m'ha ajudat a comprovar la importància de l'aprenentatge significatiu, ja que he pogut comprovar com han aplicat coneixements que hem anat abordant de forma pràctica. En faig una valoració positiva, ja que els ha permès realitzar un aprenentatge funcional que el podran aplicar en la seva pròpia vida.

Valoro també molt positivament, el fet d'adaptar el text del cas pràctic plantejat a cada adolescent. Per exemple, en el cas de l'O. el cas plantejat presentava dificultats d'atenció, concentració, era bastant impulsiu, com ell. En canvi, el cas que vaig escollir per l'A. presentava baixa autoestima, es mostrava inhibida, és a dir, vaig incidir més en els aspectes emocionals.

Aquest fet em fa arribar a la conclusió, que és important adaptar en la mesura que es pugui, les activitats a les persones a qui van dirigides, ja que es sentiran més motivades. Justament la motivació és un dels aspectes que interfereix en l'aprenentatge.Els autors Biggs i Moore (1993) defineixen les següents categories de motivació:

• Extrínseca: bàsica per a l'aprenentatge superficial; la tasca es realitza com a conseqüència del reforç positiu o negatiu rebut.
• Social: està relacionada amb la influència de la persona que va crear el motiu (pare, company o docent) i la natura del procés.
• Finalitat: aprendre amb l'objectiu de passar un examen o aconseguir un treball; es tracta d'una motivació superficial, exemplificada en accions com aprendre quelcom de memòria que, de totes formes, poden produir èxit acadèmic.
• Intrínseca: aprenentatge profund per si mateix, amb compromís personal.

Penso que l'activitat plantejada promou la motivació intrínseca. 

La presa de decisions

Data: 11 i 13 de març

OBJECTIU:

Donar a conèixer les estratègies d’aprenentatge, per tal de que puguin prendre una decisió conscient sobre el procediment més adequat per aconseguir un objectiu d’aprenentatge.

Augmentar l’autoestima i la seguretat en ells mateixos.

DESCRIPCIÓ DEL TREBALL REALITZAT:

Aquesta activitat va consistir en una breu explicació teòrica sobre com podem prendre decisions, a través del diàleg vam arribar a la conclusió que contínuament al llarg del dia acostumen a prendre decisions.

A partir de l'anàlisi de diverses situacions quotidianes, van arribar a poder establir els diversos passos que han de seguir per prendre decisions. Després de fer-ho els vaig proporcionar el següent esquema, per tal de que el tinguessin present a l'hora de prendre decisions, concretament, a l'hora de decidir quina tècnica d'estudi s'adequa més a les necessitats que presenten.

PISTES PER PRENDRE DECISIONS:

1. Analitzar la situació o identificar el problema.

2. Buscar possibles solucions, tot i que puguin semblar absurdes.

3. Analitzar cada solució valorant els avantatges i inconvenients de cada una.

4. Aplicar la solució que tingui més avantatges i menys inconvenients.

5. Revisar com ha anat, valorar si la solució triada ha anat bé o quins canvis s'haurien de fer perquè anés millor.

AVALUACIÓ:

Al principi a l'O. li costa entendre el què li demano, es centra en les dificultats que té ell mateix (tinc poca paciència), enlloc de plantejar una situació on ha de prendre una decisió. Finalment, reconeix que al llarg del dia pren moltes decisions, com per exemple, quina roba es posarà, quin menjar es farà per esmorzar...

Al plantejar-li que esculli un problema que hagi tingut avui, explica que el seu germà petit el molestava. A través de les meves preguntes, pot estructurar el discurs i concretar que mentre estava dinant el seu germà petit l'estava insultant i molestant.

Ha plantejat diverses solucions, seguint l'esquema que he presentat, i les ha apuntat a la pissarra, analitzant si la solució proposada era B (bona), R (regular) o D (dolenta). 

Ha arribat a la conclusió que la millor opció és dir-li a la seva mare que el molesta o ignorar-lo. Ha pogut raonar que ha provat vàries vegades parlar amb ell, però no li fa cas, pegar-lo o insultar-lo no és una bona solució perquè no pararà i el castigaran a ell perquè és més gran.

Ha revisat l'opció que havia triat de dir-li a la seva mare i ha pensat que és la que millor resultat li ha donat.

OBSERVACIONS PERSONALS:

Aquesta activitat ha funcionat molt bé en tots dos adolescents, han pogut arribar a les conclusions que prèviament m'havia plantejat. Tots dos m'han comentat que posaran l'esquema que els hi he proporcionat a la vista per tenir-lo present quan estiguin estudiant, per tal d'aplicar-lo quan hagin d'escollir quina tècnica d'estudi és més adequada.

Havia plantejat realitzar l'activitat verbalment, però la psicopedagoga m'ha recomanat que utilitzéssim la pissarra per tal de poder plasmar per escrit el que deien i poder analitzar millor els avantatges i inconvenients de les opcions plantejades. La veritat és que ha estat una bona idea, ja que han pogut analitzar-ho molt millor.